新课改、新思路、新教法、新台阶

新课改、新思路、新教法、新台阶

内容提要:在新课改教学理论指导下，对多媒体教学手段辅助英语教学作了进一步探讨。实践证明，在机辅下，运用“导学式教学模式”与“合作学习模式”来组织英语课堂教学，充分发挥学生的学习主动性才是学习的关键。
Key Words: 新课改  多媒体教学  导学式教学  合作学习   主动性
一  英语导学式及合作式教学模式的尝试
（一） 实验的理论依据
1、新形式下新课改的要求。回顾以前的教学方式，那是一种简单的教学模式，正如芦咏莉博士所说，教师是人类灵魂的工程师，但却只是一条传输带而以。这种填鸭式的教学模式使学生学习的主动权没有得以充分发挥。但实质上根据新课改的要求，学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生创新精神的培养过程，要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活，而这就得靠老师在学习中的引导。
2、何谓“导学式教学”与“合作学习”模式
“导学式教学模式，是在素质教育与学习理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力和整体素质共同提高的教学模式。”这一模式的核心是“教为主导，学为主体，即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，学生主动学习的过程；课堂的主导活动都是学生的活动，教师的活动作为一种辅助性活动，融合于学生的各项活动之中。”
合作学习又称为协作学习或共同学习。即“在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题一般由教师提出，学生提出的重要问题也可作讨论的内容。” “合作学习的设计应该包括:第一、能引起争论的初始问题；第二、能将讨论一步步引向深入的后续问题；第三、教师要考虑如何站在稍稍超前于智力发展的边界上（即最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该作什么。第四，对于学生在讨论过程中的表现，教师要作出恰如其分的评价。”
（二）实验的具体实施步骤。
1、 实验的对象
实验对象为小教大专班01-10及01-11班学生，这两个班根据入学摸底考试成绩分为理科班，数学成绩较好，英语一般。同时，最为棘手的是，三级分化较为严重。
2、教学及教材的安排
两个班均按学校正常安排的课时进行授课，每周3个课时，每课时40分钟，并没有听取学生的意见进行补课。旨在教会学生自己学会学习。选用的教材是由区教委统一要求使用的实用英语教材一书。该教材对于大部分代课教师来说是普遍偏难了一些，大部分学生在第一节英语课结束后的共同感触是象听天书。
3、教学环境
这两个班的学生均在本校多煤体教室进行，配有机算机，幻灯，投影仪，音响，VCD等多媒体设备。
4、教学软件的选用
这两个班进行的多媒体教学选用由教育部高等教育司领导的，由实用英语项目组开发研制的多媒体软件。该课件利用教材为原本，共分为六大模块，包括课文学习、语言技能、语法学习、词汇学习、考考测测和轻松一刻。每一模块又分为若干部分，它具有课文朗读、背景知识介绍、中文翻译、语言点及词汇讲解、听力测试、快速阅读等功能。尤其难得的是该课件的例子所出现的词汇的复现率很高，有利于学生进行重复记忆。同时CAI很好的运用声音、色彩、动画效果的配合而融汇为一种科学性、艺术性和兴趣性相结合的整体。并且由于画面生动形象，学生极易融入其中，并能有效的通过听觉器官、视觉器官的配合，完成一系列形象记忆过程，为语言的输出打下了坚实基础。
5、教学模式的选用。
课堂示教模式是以教师为主导，教师利用计算机和各种视音频设备作为呈现教学信息的媒体向学生传授知识。这种模式的最大优势是，教师面对面地向学生传授知识，可以即时获得学生的反馈信息，从而及时地调整教学方法和进程，使之符合学生的学习进度。
6、教学中的具体应用。
  由于课堂示教模式的局限性，即他在一定程度上局限了学生的个性发展。而新课改学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；它的学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。在这一理论指导下，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象：媒体也不再是帮助教师传授的内容，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知方式。为此，在该理论的指导下，在多媒体的辅助下，本人在小教大专英语教学中主要采用导学式教学模式及合作学习模式，并取得较好的成效。以下是教学的具体实例分析。
7、实验结果。
7．1、学生的主动性有所提高。
由于我们在教学中采取了大信息的综合性视、听、说直观教学方式，改革了教学方法，把学生放在主体地位，使学生真正成为了学习的主人。同时，由于电教化手段能很好地运用声音、色彩、动画效果的配合而融汇为一种科学性、艺术性和兴趣性相结合的整体。学生的心理有了大大的改观，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。通过抽样对课本及同步自测教材进行对比，结果如下，在学习主动性方面，实验后98%同学能自己课前预习并记忆本单元的生词及表达方法，实验前仅有30%能做到。
7．2、课堂效率好，学习效果显著，学生学习成绩有进步。
由于采用了多媒体辅助教学，并且注重导学式教学模式及合作学习的应用。学生积极配合课堂教学，学习效率有了很大的提高。实验前每一单元课时为10课时，实验后仅为6课时。同时，由于学生求知欲强，学生学习习惯良好，学习方法较科学，学生学习成绩较好。并且在考试中均分别取得在全年级十一个班中取得排名第一及第三的好成绩。并且在全国的三、四级统考中也取得较好的成绩。实验前过三级的人数为6及1,实验后为避免28及23.
（三）机辅下的导学式教学及合作学习模式的几点思考
1、机辅下的导学式教学及合作学习模式的成功之处。
第一、利用多媒体软件教学，节省了板书的时间。优化了课堂教学，提高了学习兴趣。彻底改变了传统教学的枯燥乏味及效率不显著的现象。
第二、由于采用了导学式教学模式，学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，巩固了知识，并达到了语言内在化的目的。在这一教学模式中，教师先是启发探讨，然后让学生自己去分析；探索过程中教师通过适时的提示，帮助学生沿框架逐步攀升，从而完成整个意义的构建。
第三、教会了学生学习，教会了学习方法。节省了教师重复劳动的时间，解决了目前英语师资严重不足的现象。
第四、培养学生团结合作的精神和集体主义责任感。在一定程度上解决了三级分化的局面。学生通过小组协商、讨论。在共享集体思想成果的基础上达到对当前所学知识的巩固和理解并训练了口头表达能力，提高了学生的整体英语综合素质。
2、机辅下的导学式教学及合作学习模式的存在问题
第一、教学环境不如人意。由于必须在多媒体教室进行教学，而由于学校的多媒体教室有限，一旦发生冲突，教学无法进行。同时，由于空调教室的空气及空间的局限性，学生的各种活动有一定的限制及受到一定的影响。
第二、教学软件的局限性。目前只有实用英语这一配套光蝶可用，而该光蝶侧重于词汇及语法的讲解。若要突出导入框架教学，教师必须配用链接的方式进行补充说明。
第三、对教师的要求较高。在这种模式的要求下，教师必须精通计算机，同时要懂得自制软件。要做到纵向、横向把握教材。同时考虑学生的水平差异，引导题及思考题应有梯度。
第四、无法顾及全班的学习。
综上所述，虽然机辅下的导学式及合作教学模式具有一定的优越性，并在一定程度上解决了新课改下所出现的种种教学问题，但还不能做到尽善尽美，还需要我们广大外语教学工作者不断努力及探索，争取上一个又一个新的台阶。
参考文献：
何克抗：建构主义的教学模式、教学方法与教学设计。 21世纪工程丛书，广西教育出版社。
黄忠民：现代教育技术与现代教育。21世纪工程丛书，广西教育出版社。
黄若妤：建构主义与多媒体外语教学模式。外语电化教育，2000/3